党的二十大报告明确提出，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才。自主培养拔尖创新人才是我国进入新时代，经济社会发展到新阶段的必然要求[1-2]。高校是国家战略科技力量的重要组成部分，也是拔尖创新人才培养的主力军。拔尖创新人才必须通过实践来培养。实验教学作为实践的重要阵地，在原有教学的基础上增加创新性开放实验，对提高人才培养质量具有重要意义。开放实验不仅鼓励学生进行自主探究和实践，培养学生的创新思维;还为学生提供了实践机会，使学生在真实的场景中应用所学知识和技能提出问题、设计方案、收集数据和分析数据，培养学生解决问题能力、实践能力、应用现代仪器和智能工具的能力。开放实验通常为综合性实验，涉及多学科领域，促使学生进行跨学科合作，培养学生团队合作、沟通组织等综合能力。

　　当前，“推进生态文明建设，打赢污染防治攻坚战”已成为全社会的共识[3]。环境学科人才作为环境污染防治的“领头雁”，在新时期将发挥重要作用。鉴于目前环境问题的复杂性，环境学科人才培养需注重学科交叉，以实际环境问题为导向，强化实际应用场景下的实践教学[4-5]。因此，南开大学环境科学与工程市级实验教学示范中心(简称实验中心)，以培养学生创新能力为出发点，整合实验中心现有资源，联合国家工程中心、教育部重点实验室等科研平台，开设以问题为导向的开放实验课程，探索开放实验课程体系和运行机制，鼓励学生申请大创项目和参加创新创业大赛，激发学生的创新创业热情。

　　1 实验教学目前存在问题

　　2 开放实验教学改革的运行基础

　　3 开放实验教学的实施

　　4 结语

　　开放实验采用小班教学(最多6人)，实验结果表明，学生能够熟练掌握微生物实验操作技能和多种大型仪器设备的使用，能够根据实验目的选择合适的实验和分析方法。经过该项目训练的学生，在参加大创项目、学科竞赛和毕业设计等过程中普遍展现出较强的动手能力，能够灵活运用不同的测试手段来支持自己的科研工作，提升实践能力和创新思维。随着课程内容的不断迭代和更新，开放实验在学生中反馈良好，吸引更多的学生走进实验室。这不仅提升了学生的实验设计能力和大型仪器设备的使用能力，而且强化了实践育人的效果。开放实验课程作为第二课堂实践，在时间和空间上对原有实验课堂进行了有效拓展，为学生的创新实践能力培养提供了重要支撑。这种创新的教学模式，不仅增强了学生的实践能力，也为他们今后的专业学习打下了坚实的基础，培养了更优秀的环境学科人才。

　　参考文献

　　[1] 施一公.立足教育、科技、人才“三位一体”探索拔尖创新人才自主培养之路[J].国家教育行政学院学报,2023(10):3-10.

　　[2] 虞宁宁,刘承波,李仲浩.高水平拔尖创新人才自主培养体系的基本特征与建设原则[J].中国高教研究,2024(3):36-44.

　　[3] 贺克斌,吴烨,余刚,等.立足中国绿色发展贡献全球环境治理:环境学科创新人才培养的探索[J].中国大学教学,2019(Z1):16-19,25.

　　[4] 胡清.面向环境工程实际的创新人才培养探讨[J].中国大学教学,2020(4):46-49.

　　[5] 曹悦,吴梦园,齐萌,等.“竞赛牵引—科教融通”环境类创新创业人才培养模式探索及实践[J].创新创业理论研究与实践,2024,7(18):179-181.

　　[6] 杨雯乐,谢俊秋,龙瑶,等.创新性人才培养的基础医学实验教学改革[J].实验室研究与探索,2023,42(10):228-232.

　　[7] 郭红丽,郑毅,邓正宽,等.基于创新人才培养的近代物理实验教学探索:以“液晶电光效应实验”为例[J].实验室研究与探索,2024,43(2):126-131.

　　[8] 徐仲玉,黄瑾,马红梅,等.高效液相色谱在药学类专业开放实验教学中的综合应用探索[J].实验室研究与探索,2021,40(12):228-231,245.

陈翠红 崔玉晓 王雁南 杨楠 王鑫　南开大学环境科学与工程学院，环境科学与工程市级实验教学示范中心