为迎接时代变化和全球挑战，许多国家发布了21世纪核心素养培养的相关政策，并强调了问题解决能力的重要性。项目式学习作为一种以学生为中心，在真实问题情境中合作解决问题并形成项目作品的学习方式，已成为国际公认的培养学生解决复杂问题能力、落实核心素养培育的重要途径之一[1]。近年来，越来越多学者提倡将项目式学习引入非正式学习场景中，借助非正式学习场景中的独特教育资源和开放式学习环境来开展项目式学习[2-5]。因此，本研究聚焦能源主题，依托中国科学技术馆(简称中国科技馆)的真实展品，基于“真人真事确定驱动问题及项目产品”，为后续馆校联动项目学习设计提供参考。

　　一、结合培养需求，确定课程主题

　　二、关联主题和场馆资源，确定驱动性问题

　　三、基于真实问题解决思路，形成项目框架

　　四、基于产品方案设计，系统设计活动

　　五、结合实施情况，突出项目特色

　　本项目与以往项目式学习相比，依托场馆资源进行设计，充分发挥了展品和教育活动的优势，具有以下突出特点。

　　(一)结合场馆资源，设计驱动性问题和项目产品

　　本项目在确定太阳能和风能主题后，充分结合场馆资源设计项目的驱动性问题和项目产品。驱动性问题从工程师需在太阳能和风能领域解决的众多问题入手，聚焦于太阳能和风能设计的问题，在进行充分调研后，又将驱动性问题聚焦在风光互补路灯这一真实的项目问题上。项目产品选择工程师解决问题时形成的过程性作品。这个过程既充分发挥了场馆展品和教育活动等资源优势，又确保了项目的真实性。

　　(二)结合学生认知，设计活动难度

　　确定项目目标后，任务拆解和学习活动的设计要充分参考真实问题的解决思路。综合性问题往往涉及的内容范围广泛、解决难度较大。本项目在设计时需充分考虑学生的认知水平，一方面增加学习活动，另一方面设计不同开放度的学习活动。例如，储能装置的设计就增加了大量体验展品的活动，将设计问题转化为选择决策问题。这个过程就是结合学生的知识基础和认知情况进行的转化，以使问题解决的过程更符合学生能力。

　　(三)结合场馆特点，设计项目式学习单

　　学习单是中国科技馆为协助教师或家长指导学生观众而设计的引导参观、自我学习的教育资料。目前，在国内外场馆中，学习单已经得到了广泛应用;项目式学习也有很多应用学习单的案例，但以项目式学习的形式设计的场馆学习单案例较少。本项目结合场馆资源优势和项目式学习的全过程，设计了如前述图2所示的场馆学习单来引导学生在场馆中开展项目式学习，取得了较好的教学成果。

　　参考文献

　　[1] 刘晟,魏锐,周平艳,等.核心素养如何落地:来自全球的教育实践案例及启示[J].人民教育,2016(20):60-67.

　　[2] 魏锐,朱叶,党育杰,等.促进学生“学会思考”的项目式课程开发程序[J].基础教育课程,2023(22):4-11.

　　[3] 党育杰,康伟,曹文思,等.基于中国科技史成就的馆校协同项目式课程设计:以“探索大庆油田发现之路:我的找油日记”为例[J].中国现代教育装备,2024(24):23-27.

　　[4] 郭晓丽,刘菲,黄践,等.基于我国古代科技史的馆校协同项目式课程设计:以“我是滴漏科普讲解员”为例[J].中国现代教育装备,2024(22):20-24.

　　[5] 王澜,郭晓丽,魏锐,等.馆校协同的科学教育项目式课程设计:以“南水如何北调”为例[J].中国现代教育装备,2024(20):23-27.

　　[6] 中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[EB/OL].[2024-12-13].https://www.gov.cn/xinwen/2021-03/13/content_5592681.htm.

　　[7] 教育部关于印发《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》的通知[EB/OL].[2024-12-13].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-11/09/content_5725566.htm.

　　[8] 王云,陈德富,徐明辉.风光互补路灯在智能小区的应用研究[J].自动化与仪器仪表,2015(7):209-211.

　　[9] 李金,魏立明.风光互补路灯工程案例分析[J].吉林建筑大学学报,2017,34(5):88-92.

曹文思1 刘夏楠1 党育杰1 于悦悦1 郭晓丽2 魏锐3

1.中国科学技术馆　2.北京市海淀区教师进修学校　3.国家教材建设重点研究基地(中小学化学教材研究)、北京师范大学化学学院